Mendimi më i pavarur është gjithmonë i lidhur me praktikën tonë nëpërmjet një koncepti, një fjalë që përmban një përvojë të caktuar. Procesi i formimit të konceptit fillon me moshën parashkollore dhe një platformë për këtë përgatitet nga fëmijëria e hershme. Përgjithësimi i përvojës dhe shprehja e saj në fjalë ndodh në fëmijën gradualisht.
Sipas specialistëve modern, zhvillimi i të menduarit të fëmijës në vitet e hershme dhe ato parashkollore kalon në tre faza: një efekt vizual, karakteristik i fëmijëve të jetës së parë, të dytë dhe të tretë të jetës; të menduarit vizual-figurativ, dhe, më vonë, të menduarit konceptual.
Të menduarit në formë pamore - kur një fëmijë mund të shohë çdo mendim në veprim. Për shembull, një foshnjë e dy vjetësh sheh një lodër, për shembull, duke qëndruar lart në një raft. Për të hequr lodrën, fëmija merr një karrige dhe e heq atë. Mendimi vizual-efektiv përfshin zgjidhjen e çdo problemi praktik. Ky është aktiviteti i menjëhershëm i fëmijës. Në shembullin e mësipërm, fëmija më i vjetër do të bëjë të njëjtën gjë, por më me zgjuarsi. Kjo sugjeron që vendimi efektiv vizual merr forma të tjera me moshën, por nuk zhduket aspak. Një fëmijë i moshës parashkollore tashmë mund të zgjidhë problemet e jetës bazuar në njohuritë e tij dhe të kuptuarit e pasojave të veprimeve të tij. Dhe kështu fëmija vazhdon të përparojë në zhvillimin e saj.
Përkundër faktit se ne identifikojmë disa faza në zhvillimin e të menduarit të fëmijës, është ende një proces i vetëm i vazhdueshëm. Dhe duke formuar të menduarit efektiv të fëmijës, kontribuojmë në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit konceptual.
Kushti për zhvillimin e të menduarit vizual-efektiv është komunikimi i tij emocional me të rriturit që e rrethojnë.
Zhvillimi i të menduarit të fëmijës në moshë të hershme zhvillohet në lojëra, komunikim dhe aktivitete didaktike. Mendimi për një fëmijë të vogël është gjithmonë i lidhur me gjetjen e mundësisë për arritjen e një qëllimi. Për shembull, një fëmijë prej 5-6 muajsh pa qëllim e rregullon pelenën, derisa gradualisht lodra nuk është pranë foshnjës. Në pak muaj, fëmija tashmë do të tërheqë me dashje pelenë, në mënyrë që të marrë atë që dëshiron.
Kur foshnja është 6-7 muajshe, për të tronditur, për të cilën fëmija nuk mund të arrijë, ju mund ta lidhni kasetë. Fëmija vetë do të fillojë të tërheqë lodrat prapa kasetës pas disa përpjekjeve. Ju mund ta përsërisni këtë ushtrim disa herë, duke ndryshuar lodrën në mënyrë që fëmija të jetë më interesant. Në një moshë kur fëmija tashmë po ngrihet dhe ecën, një lojë tjetër do të jetë interesante. Zakonisht fëmijët në këtë moshë duan të hedhin lodra në dysheme dhe të shohin se bien dhe çfarë u ndodh atyre. Ju mund të lidhni një lodër në një fund të shiritit ose çamçakëzit, të cilën kecja e do, dhe lidhni fundin tjetër në bordin e arenës ose krevatit. Kështu, fëmija do të jetë në gjendje të tërheqë lodrën e braktisur prapa në krevat fëmijësh dhe të përsërisë veprimin me hedhje. Fjongo në këtë rast është për fëmijën një mjet për arritjen e qëllimit.
Nga mosha 10 muaj mund të zhvillohen klasa të veçanta me fëmijën. Uluni fëmijën në një vend fëmijësh dhe vendosni lodrën para tij, në mënyrë që ai të mos arrijë. Kecja, me shumë gjasa, do të arrijë për të, nuk do të arrijë dhe do të shikojë në ju kureshtar. Pastaj lidhni një fjongo ngjyrë me lodrën dhe e vendosni përsëri para fëmijës. Keci menjëherë do të tërheqë kasetë dhe do ta tërheqë atë me lodrën. Përsëriteni këtë ushtrim disa herë, duke ndryshuar lodrat dhe ngjyrat e fjongo. Kur një fëmijë zgjidh probleme të tilla, ju mund ta komplikoni lojën. Vendosni një lodër në turi dhe vendosni një fjongo ngjyrë në unazën e turi dhe vendosni të dy shiritat e kasetës para fëmijës. Për të marrë një filxhan me një lodër, fëmija do të duhet të tërheqë në të dy anët e shiritit rrëshqitës. Një fëmijë prej 11-12 muajsh do ta zgjidhë me lehtësi këtë problem. Megjithatë, nëse foshnja do të jetë e vështirë, atëherë tregoni veten se çfarë duhet të bëni dhe fëmija do ta përsërisë për fat të mirë për ju.
Gjëja kryesore në këto detyra është se fëmija përdor një fjongo (pelenë, litar, elastik) si një mjet për të arritur qëllimet e tij. Për fëmijën kjo është kultura elementare e të menduarit. Përvoja që fëmija akumulon nga viti i parë i jetës, zgjidhja e detyrave të tilla të thjeshta, kontribuon në zhvillimin e tij mendor.
Një fëmijë që mund të ecë duhet gjithmonë të zgjidhë problemet praktike. Në të njëjtën kohë, nuk është gjithmonë e mundur për të zgjidhur probleme të ngjashme me ndihmën e disa objekteve (shirita, blades, etj). Kur lodra shtrihet në anën tjetër të tryezës, fëmija thjesht mund të anashkalojë dhe të marrë lodrën. Komplikuar, në këtë rast, atij detyrën - të ndërtuar një labirint të karrigeve, le të gjejnë rrugën për objektin e dëshiruar.
Në procesin e komunikimit ndërmjet fëmijës dhe një të rrituri, sjelljet e veçanta zhvillohen. Për shembull, një fëmijë sheh se ku qëndron objekti i dëshiruar, por për ndonjë arsye nuk mund ta marrë atë. Në këtë rast, më së shpeshti, fëmija do të shikojë të rriturin, do të arrijë objektin e dëshiruar dhe do të bëjë tinguj me intonacion lutës. Fëmijët e moshuar do të thonë "japin".
Një fëmijë me të cilin prindërit kanë pak kontakt nuk mund të adresojë saktë kërkesën tek të rriturit dhe të organizojë sjelljen e tyre. Aftësia për të zgjidhur problemet në fëmijë formohet jo vetëm në veprime, por edhe në komunikim. Nëse për zgjidhjen e problemeve të përmbajtjes së lëndëve është e nevojshme të përdoret objekti si arritje e qëllimeve të tij, atëherë në komunikim si një qëllim, përdoret një sjellje e caktuar.
Vetëm në kushtet e komunikimit të vazhdueshëm me të rriturit, fëmija mëson mënyra për të vepruar me objekte dhe norma të sjelljes. Prindërit i japin fëmijës mënyrat e bashkëveprimit me objekte, krijojnë kushte për të mësuar përvojën e fëmijës, zhvillimin e të menduarit të tij. Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e të menduarit të fëmijës luhet nga orientimi kognitiv i veprimtarisë së tij, akumulimi i njohurive praktike që ai fiton në lojë me objekte dhe lodra. Akumulimi i përvojës dhe përgjithësimit të tij në veprime të ndryshme me objekte, mënyra të komunikimit me njerëzit, dhe kontribuon në transformimin e të menduarit nga efektet vizuale, të qenësishme në fëmijën në moshë të hershme, në një mënyrë vizuele-figurative dhe konceptuale - dhe moshën shkollore.