Nënzhvillimi i përgjithshëm i fjalës është një problem i zakonshëm. Ky fenomen është veçanërisht i zakonshëm në fëmijët parashkollor. Për të përballuar këtë problem, është e nevojshme që në mënyrë të duhur të ndërtohet procesi i mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me një sëmundje të tillë. Zgjidhni saktësisht ato klasa që do të kontribuojnë në zhvillimin e fjalës.
Zhvillimi i fjalës ndikohet nga aktivitete të ndryshme. Pikturë përdoret rrallë, por nuk duhet të neglizhohet. Është shumë e rëndësishme që fëmijët të punojnë me materiale të ndryshme: letër, balte, lapsa. Falë kësaj pune, fëmijët mobilizohen nga proceset e të menduarit, fjala është e aktivizuar. Arsimi dhe edukimi i fëmijëve të moshës parashkollore me një zhvillim të ulët të fjalës duhet të jetë një detyrë parësore për shtetin dhe prindërit.
Ekziston një numër i mjaftueshëm i metodave të edukimit dhe të trajnimit që duhet të përdoren kur punojnë me fëmijët që vuajnë nga mungesa e përgjithshme e zhvillimit të fjalës. Vizatimi, modelimi, aplikimet dhe dizajnimi janë me rëndësi të madhe. Me ndihmën e veprimtarisë piktoriale, fëmija mishëron në imazhe natyrore, gjithçka që ai ka njohur më parë. Kjo është, në një mënyrë, një mënyrë për të shprehur mendimet e dikujt.
Gjatë orëve të artit, fëmijët mësojnë fjalë të reja, mësojnë të kuptojnë, dallojnë dhe, natyrisht, përdorin fjalë që përshkruajnë objekte dhe veprime në fjalimin e tyre.
Është e nevojshme që fjala të bëhet një term dhe fëmija mund ta përdorë atë në jetën e përditshme. Për këtë qëllim, është e nevojshme të përkthejë fjalën në veprim, për të krijuar një marrëdhënie të caktuar midis termit dhe objektit që kjo fjalë përcakton. Punë e shkëlqyer me këtë detyrë copes fine.
Për shkak të faktit se fëmija i percepton objektet vizualisht, është e vështirë për ta shoqëruar termin dhe subjektin, afatin dhe veprimin. Ndërveprimi i pavarur i fëmijës me objektin ndihmon për të përballuar këtë detyrë. Domethënë, duke i dhënë fëmijës një temë specifike dhe duke e lejuar atë të veprojë me të, dhe duke shqiptuar këto veprime, fjalët dhe shprehjet e reja kujtohen shumë më shpejt dhe më mirë. Po aq e rëndësishme është që fëmija të veprojë me subjektin e tij, ai e mbart atë edhe më shumë.
Zhvillimi i dukshëm më i shpejtë i fjalës ndodh tek fëmija gjatë aktiviteteve prodhuese. Dobia e aktivitetit produktiv qëndron në faktin se është e lehtë të luhen situata që janë një nxitje e mirë për manifestimin e aktivitetit, përfshirë fjalimin. Me ndihmën e situatave problematike, aktiviteti komunikues i fjalës trajnohet tek fëmija.
Tregoni marrëdhënien e një fjale dhe një objekti në një shumë më të lehtë se sa një lidhje e një fjale dhe një veprimi. Për të shpjeguar se çfarë objekti do të thotë kjo fjalë, vetëm duhet t'ia tregosh fëmijës këtë artikull ose thjesht të përdorësh figurën. Bëhet problematik për të shpjeguar marrëdhënien midis një fjale dhe një veprimi, nëpërmjet një pamjeje. Ndërsa është e angazhuar në aktivitete vizuale, ky proces ndodh natyrshëm, pasi fëmija në mënyrë të pavarur kryen veprime të caktuara.
Proceset e të menduarit të një fëmije të moshës parashkollore janë shumë specifike, ai mendon në imazhe, fotografi. Nga kjo mund të konkludojmë se problemi i zhvillimit të fjalës dhe të menduarit është identik me problemin e përfaqësimeve, dmth. perceptimi i ndjenjave. Fjala e ndarë nga rrjedha e humbet kuptimin e saj, të përfshirë në të, dhe në disa raste, fiton një kuptim thjesht individual dhe të kuptueshëm vetëm tek folësi, dmth. humb funksionin e tij të komunikimit, ndërveprimit. Gjuha, komunikimi është i lidhur fort me logjikën. Por, megjithatë, kur fëmija ka një formë më të gjatë të koncepteve të përgjithshme, të shkëputura, ekziston ende një bazë ndijore. Kjo dispozitë duhet të kihet parasysh në edukimin dhe trajnimin e fëmijëve të vegjël, dmth. me arsimin fillor. Kjo është për shkak të faktit se kur fëmija rritet në vend të ndjenjave, vjen logjika.